天博app随着我国教育信息化建设的推进，终身教育理念的提出，慕课、微课、私播课等在线学习形式已经取得一定的建设成就，目前在线教学已然成为一种普遍的教育形态。在教育部提出线上与线下教学“实质等效”的目标后，当前在线教育也由“量”建向着“质”建发展，如何最大程度提高在线教学成效已成为一项重要任务，而深度学习为在线学习的开展提供了新的视角。深度学习建立在学生理解性和主动性的基础上，以培养高阶思维和解决实际问题为目的，使原有知识向新情境迁移，继而实现对知识学习深层次的理解和构建。因此，基于学生主体，探究指向深度学习的大学生在线教学交互策略有着不可忽视的教育价值。
深度学习是一种以沉浸式、情境性为特征的学习形式，在此视域下的在线教学的根本目的在于促进大学生个性化学习行为的发生和高阶思维能力的培养。学生作为具有主观能动性的学习个体，在具体的教学实践中发挥着主体作用，直接关系着深度学习的实施效果。为避免学生在面对多元化、多模态的信息冲击时，陷入信息迷航、碎片化学习、浅层学习等困境中，应建立以学生为本位的在线教学系统，满足学生的个性化需求，契合学习者需求，增加用户的使用黏性，进而推动学生深度学习的实现。
在教育实践中，无论是同步还是异步在线学习课程，都容易变成以教师为主导的工具化手段，从原来传统课堂“电灌”移植到网络平台实现更大范围“网灌”，教学交互策略、频率、形式都由教师事先设定，从而忽视了学生作为学习主体的学习节奏，不利于实现深度学习。因此，依托于在线教学平台，学校应明确学生本位的教学交互理念，切实加强以学生为主体的自我交互设计，使学生在主动交互中能够留出一定的可用于重审、反思及再认的空间，实现在观念思维、知识认知、问题解决等方面产生“疑”、诱发“问”、获得“答”，让学生在交互中培养思辨能力，从而实现在线深度学习目标。
学生与教学内容的交互是其获取信息和强化知识消化的前提，也是激发学习兴趣、激活学习动机、发展深度学习的重要因素。因此，要不断优化在线教学交互内容，增强其与学生之间的适切程度，确保交互保质保量地进行。
突出在线教学内容交互呈现的情境性。深度学习不仅是大学生感知、理解知识的过程，也是根植于社会文化、历史背景和真实生活的知识建构过程。因此，指向深度学习的在线教学内容，应从知识讲解层面转向问题解决层面，赋予理论性的知识情境性意义，以此引导学生在联系实际生活经验的基础上，通过“同化”和“顺应”两种方式完成知识与经验的交互，实现知识与经验的重新建构，从而实现深度学习。同时，利用增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、人工智能等技术的加持，在线学习在知识造境方面比传统课堂更加灵活，在这一情境性教学环境中，教师可以采用多样化的教学方法，保持情境的新鲜感和吸引力，引导学生主动创设问题情境，激发学习积极性。
增强在线教学内容交互呈现的阶梯性。在线教学在为大学生提供丰富的学习资料的同时，也存在着教学内容同质化风险，无法满足不同层次学生的学习需求。教学内容过浅则导致无法满足学生学习需要，过深学生则容易产生挫败感、厌学情绪和认知负荷。因此，在内容安排上，教师应认识到深度学习对知识迁移与创造的本质要求，在学习内容方面根据个人数据画像，进行个性化设计，如“一起作业网”“猿题库”等学习平台能够实现良好的人媒互动，可推送有趣的学习应用和个性化的学习内容，使学生能够结合自我学习进程自主选择，这样不仅能满足不同学生的学习需要，而且能增强教学内容的挑战性，无形中促进学生走向深度学习。
教学交互是在线教学的重要功能，其质量直接影响在线教学效果。在指向深度学习的发展实践中，在线教学交互不再局限于人媒之间，而是深入知识、主体等层面。因此，首先要厘清在线教学交互层次，从而针对性提出发展策略。教学交互层次塔理论展示了在线教学发生的过程，把教学交互划分为操作交互、信息交互和概念交互3个由低至高的不同等级，前者是后者的基础。就其特定内涵而言，操作交互存在于人媒界面之间，信息交互存在于学习者和学习资源、教师之间，概念交互则存在于学习者知识结构的新旧概念之间，这也是实现深度学习的基础。所以，应以教学交互层次塔为理论基础，厘清深度学习与在线教学交互各层次之间的关系，进而针对性完善发展策略。
在操作交互中实现灵活运用。近年来，随着教育信息技术和教育人工智能的应用，各类学习终端层出不穷，选择合适的学习工具是深度学习的基础。如“伴学机器人”等智能技术的应用可最大程度降低界面的存在感，使得操作交互具有类人化的体验，不仅支持传统的文字识别交互、触屏交互，也支持语音交互，实现了多元化操控交互，给学生良好的交互体验感。
在信息交互中实现共享发展。信息交互是在线教学设计的重点，影响着在线教学过程的顺利进行，涉及学生与学习内容、学生与教师、学生与学生之间的交互。就目前发展来看，在线教学在为学生提供更为丰富的教学资源的同时，也减少了人与人的情感交流。因此，未来一方面可通过学习资源的交互，促进教学交互；另一方面，教师应优化教学设计，引导学生以合作形式参与在线教学，并通过学习数据记录和分析实时关注学生的在线学习状态，给予学生人文关怀，由此在提升在线教学“温度”的同时提高交互效果，促进深度学习的实现。
在概念交互中实现自主发展。概念交互是教学交互的最高水平，由于教育本身的人本思想特质，要求在线学习最终从“交互智能”向“认知智能”迈进，所以概念交互也是教学交互的根本目的，既涉及学生对原理和概念的理解深度，也涉及新旧知识的迁移与应用，属于反思互。在线学习形式赋予大学生更高的学习自主性与灵活性，使其能够具备充足的时间与资源在交互过程中形成知识逻辑的建构，实现新旧知识的交互，促进深度学习的发生。因此，教师应认识到学生个体在实现概念交互中的重要地位，培养其自我监测、自我评估的元认知能力，促进新旧概念的交互。
在线教学平台为大学生自主学习提供了充足的发展机遇。从教学形式来看，在线教学下，教师的地位逐渐弱化，其与学生之间的交互性也逐渐被人工智能所代替。在线教学环境主体的复杂性，导致交互类型的多元化，这个环境不仅有人与人之间的交互，还有人与机之间的交互。在教学过程中，可能存在偏离互、不持续的交互，甚至可能出现失范互，如争论代替辩论现象。在学习过程中，学生对教学交互的参与往往会出现交互不彻底的现象，教师在教学设计中虽然会设计一定的交互点，但教师对于交互的深度却很少关注。在同步在线课程中，教师害怕教学任务偏航，完不成教学计划，部分教师只关注设问环节，却不关注回答环节，甚至出现教学中自问自答、只问不答等现象，而在异步在线教学中还会出现只有学生在网络交互节点的回答，教师无暇回复的情况，这就造成了教学交互不连续、不深入的情况。学生通过各种形式回答是一种教学反馈形式，反映着学生的认知水平，也是思维灵感的激荡和碰撞，是学生反思学习过程，高阶思维培养的有力渠道，因此教师在教学设计中需重视教学反馈环节，并根据反馈及时给予教学策略调整，才能促进思维碰撞。指向深度学习的大学生在线教学交互行为离不开教师的引导与帮助，设置更具思考性、挑战性的问题，以此激发学生在线学习交互的积极性，实现交互的持续性，才更加契合深度学习的主旨，最终实现有效的师生互动。
（作者单位：宿迁学院；本文系江苏高校哲学社会科学研究基金项目“促进深度学习的大学生在线教学交互研究”〈编号：2022JYB2407〉阶段性成果，江苏省现代教育技术研究所课题“基于人工智能的高校远程教育互动策略研究”〈编号：2022-R-102159〉阶段性成果）
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